Expertisenetwerk Bèta Onderwijs

Expertisenetwerk Bèta Onderwijs

Rekencoördinator

Extra aandacht voor rekenen-wiskunde in po-vo-mbo kan in ‘aparte taken’ voor één van betrokken docenten worden vastgelegd. Een veelgebruikte term is dan Rekencoördinator. Ook andere termen worden gebruikt (rekenexpert, rekenspecialist). Er is geen wettelijke kader voor deze taken.

De concrete invulling van deze taken is daardoor een optelsom van eigen ambities van de betrokken docent, de betrokken school en het overkoepelende schoolbestuur. Verschillende studies (voornamelijk uitgevoerd in het PO) hebben inmiddels wel aangetoond dat er sprake is van een kwaliteits-stutting dan wel kwaliteitsverhoging door de aanwezigheid van een rekencoördinator.

Verwijzingen

  • (2007). Scholen voor morgen. Den Haag: Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen.
  • (2007). Leerkracht! Advies van de commissie leraren. September 2007. (PDF) (Vol. 2012).
  • (2008). Erkenning van excellentie: naar niveaudifferentiatie voor leraren (PDF). Den Haag: LPBO.
  • (2008). Basisvaardigheden rekenen-wiskunde in het basisonderwijs (PDF). Utrecht: Inspectie van het onderwijs.
  • (2014). Rekenen op het vo. Startrapportage Intensiveringstraject rekenen vo (PDF) (pp. 24). Ede: Steunpunt taal en rekenen vo.
  • Ball, D. L. and Bass, H. (2000). Interweaving content and pedagogy in teaching and learning to teach: Knowing and using mathematics (PDF). In J. Boaler (Ed.), Multiple perspectives on the teaching and learning of mathematics (pp. 83–104). Westport, CT: Ablex.
  • Ball, D. L. and Even, R. (2008). The Fifteenth ICMI Study: The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics ZDM International Journal on Mathematics Education, 36(4), 117–123.
  • Bell, C. A., Wilson, S., Higgins, T. and McCoach, D. B. (2010). Measuring the Effects of Professional Development on Teacher Knowledge: The Case of Developing Mathematical Ideas (PDF) Journal for Research in Mathematics Education, 41(5), 479–512.
  • Blok, H. and Van Eck, E. (2008). Leer- of verbeternetwerken in het basisonderwijs; een eerste verkenning (pp. 130). Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut.
  • Cijvat, I. and Espeldoorn-Finke, M. (2017). Rekenmethode anders vasthouden JSW, 9(mei), 18–21.
  • Compagnie, C. and Keijzer, R. (2015). Actualiseren van de post-hbo-opleiding rekencoördinator (PDF) Volgens Bartjens, 35(2), 50–54.
  • De Moor, E. (2010). Vakdidactische nascholing, droom en werkelijkheid Reken-wiskundeonderwijs: onderzoek, ontwikkeling, praktijk, 29(4), 23–27.
  • Den Hertog, J. (2003). De post hbo-opleiding tot coordinator rekenen – de weg naar een opleidingsontwerp (PDF) Panama-Post. Tijdschrift voor nascholing en onderzoek van het reken-wiskundeonderwijs, 21(3), 21–27.
  • Den Hertog, J. (2008). De coördinator aan het werk. Paper presented at the Nationale Reken Dagen 2008, Noordwijkerhout.
  • Dolk, M. (1997). Onmiddellijk onderwijsgedrag. Over denken en handelen van leraren in onmidddellijke onderwijssituaties, Freudenthal Institute. Utrecht: Utrecht University.
  • Dolk, M. (2010). Eindverslag project Handig en Verstandig Rekenen (pp. 54). Utrecht: Freudenthal Instituut.
  • Dolk, M. and Fosnot, C. (2005). Fostering Children’s Mathematical Development, Grades 5-8. The Landscape of Learning. New York: Heinemann.
  • Dolk, M. and Te Selle, A. (2009). Op zoek naar een startsom. Gedachtenvol oefenen (PDF) Volgens Bartjens, 29(2), 8–10.
  • Eraut, M. (1995). Schön Shock: a case for reframing reflection-in-action Teachers and teaching: theory and practice, 1(1), 9–22.
  • Freudenthal, H. (1991). Revisiting mathematics education. China lectures (PDF). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
  • Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4 ed.). New York/London: Routledge.
  • Fullan, M. and St. Germain, C. (2006). Learning places. A field guide for improving the context of schooling: Corwin Press.
  • Gelderblom, G., Kaskens, J. and Van Rij, Z. (2009). Doorlopende leerlijn rekenen-wiskunde. Risicoleerlingen en interventies. Amersfoort: CPS.
  • Gravemeijer, K. and Cobb, P. (2006). Design research from a learning design perspective. In J. v. d. Akker, K. Gravemeijer, S. McKenney and N. Nieveen (Eds.), Educational design research (pp. 17–51). London: Routledge.
  • Gravemeijer, K., Van den Heuvel-Panhuizen, M., Van Donselaar, G., Ruesink, N., Streefland, L., Vermeulen, W., Te Woerd, E. and Van der Ploeg, D. (1994). Methoden in het Reken-wiskundeonderwijs, een rijke context voor vergelijkend onderzoek (PDF). Utrecht: Technipress, Culemborg/Utrecht University, Faculty of Sciences, Freudenthal Institute.
  • Grootheest, L. v. and Goeij, E. T. J. d. (2002). De rekencoordinator – een studiedag voor opleiders en begeleiders (PDF) Panama-Post. Tijdschrift voor nascholing en onderzoek van het reken-wiskundeonderwijs, 20(4), 29–32.
  • Hiebert, J., Gallimore, R., Garnier, H., Givvin, K., Hollingsworth, H., Jacobs, J., Chui, A., Wearne, D., Smith, M., Kersting, N., Manaster, A., Tseng, E., Etterbeek, W., Manaster, C., Gonzales, P. and Stigler, J. (2003). Teaching Mathematics in Seven Countries. Results From the TIMSS 1999 Video Study (PDF). Washington, DC: U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics.
  • Hiebert, J., Morris, A. K. and Glass, B. (2003). Learning to learn to teach: an “experiment” model for teaching and teacher preparation in mathematics (PDF) Journal of Mathematics Teacher Education, 6, 201–222 doi:10.1023/A:1025162108648.
  • Hill, H. C. (2010). The Nature and Predictors of Elementary Teachers’ Mathematical Knowledge for Teaching (PDF) Journal for Research in Mathematics Education, 41(5), 513 – 545.
  • Hill, H. C., Rowan, B. and Ball, D. L. (2005). Effects of Teachers’ Mathematical Knowledge for Teaching on Student Achievement (PDF) American Educational Research Journal, 42(2), 371–406 doi:10.3102/00028312042002371.
  • Inzunza, V. (2002). TIMSS Data Reinforce Importance of Coherent Curriculum in Mathematics and Science MSTA Journal Winter 2002, 47(1).
  • Isoda, M., Stephens, M., Ohara, Y. and Miyakawa, T. (Eds.). (2008). Japanese lesson study in mathematics. Its impact, diversity and potential for educational improvement. Hackensack, NJ: World Scientific.
  • Jonker, V., Keijzer, R., Compagnie, C. and Munk, F. (2014). Op elke school een rekencoördinator: ervaringen delen in een netwerk (PDF) Volgens Bartjens, 33(5), 28–30.
  • Jonker, V., Keijzer, R. and Van Schaik, M. (2018). De bouwstenen bedacht, en nu bouwen! Volgens Bartjens, 38(2), 28–30.
  • Jonker, V., Keijzer, R., Van Schaik, M. and Taverne, M. (2017). Samen sterker. Landelijk en regionaal netwerk rekencoördinatoren (PDF) Volgens Bartjens, 36(5), 14–16.
  • Jonker, V. and Wijers, M. (2016). Een wiskobaas op elke school Volgens Bartjens, 36(2), 14–15.
  • Kaskens, J. (2017). Rekengesprekken voeren (PDF): Uitgeverij Pica.
  • Keijzer, R. (2004). Hoe krijg ik mijn collega’s mee? Impressies van de post-hbo-opleiding ‘Rekencoördinator’ (PDF) Volgens Bartjens, 23(5), 30–32.
  • Kieft, M. (2023). Draagvlak voor de rekencoördinator Didactief, 53(10), 34–35.
  • KNAW. (2009). Rekenonderwijs op de basisschool. Analyse en sleutels tot verbetering (PDF). Amsterdam: KNAW.
  • Kool, M. (2009). Professionele wiskundekennis van de basisschoolleraar (PDF). In R. Keijzer and V. Jonker (Eds.), Over de muurtjes kijken. Verslag twee jaar ELWIeR. Utrecht: Expertisecentrum Lerarenopleiding Wiskunde en Rekenen (Freudenthal instituut).
  • Lave, J. and Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, England: Cambridge University Press.
  • Los, M. (2019). Kwartetten met de handelingsniveaus, een professionaliseringsinstrument voor het rekenonderwijs (PDF) Volgens Bartjens, 38(5), 28–31.
  • Marzano, R. J., Pickering, D. and Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: research-based strategies for increasing. Alexandria VA: ASCD.
  • Meelissen, M. and Drent, M. (2008). TIMSS 2007. Trends in leerprestaties in exacte vakken in het basisonderwijs (PDF). Enschede: Universiteit Twente.
  • Moor, E. W. A. d. (2003). Het Kanaal (85): Vakkennis, voorwaarde voor vakdidactiek Panama-Post. Tijdschrift voor nascholing en onderzoek van het reken-wiskundeonderwijs, 21(3), 28–31.
  • Okkema, N. (2016). Erkenning en draagvlak – De positie van de rekencoördinator in de school (PDF) Volgens Bartjens, 35(3).
  • Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching (PDF) Educational Researcher, 15(2), 4–14 doi:10.3102/0013189X015002004.
  • Terlouw, B. (2012). Scholen en nascholen. Afgestudeerd als rekencoördinator, en dan? (PDF) Volgens Bartjens, 32(2).
  • Terlouw, B. (2019). Rekencoördinatoren hebben elkaar nodig (PDF) Volgens Bartjens, 39(2).
  • Terlouw, B. (2021). Rekencoördinatoren hebben een goed verhaal. De opmaat voor een nieuwe rubriek in Volgens Bartjens (PDF) Volgens Bartjens, 40(5).
  • Terlouw, B. (2022). Kijken naar Kinderen. Beelden brengen rekencoördinatoren op verhaal (PDF) Volgens Bartjens, 41(3).
  • Van Dam, R. (2006). Meten met kralen. Hoe een rekencoördinator realistisch meetonderwijs aan de man brengt Volgens Bartjens, 25(1).
  • Van den Heuvel, M. (1989). De eerste uitkomsten. De eerste MORE-gegevens over het rekenonderwijs in groep 3 van de basisschool (PDF). In Panama Cursusboek 7 Rekenen-Wiskunde periodieke peiling onderwijs niveau … (pp. 59–68). Utrecht: SOL coproduktie met: OW & OC, RU Utrecht.
  • Van den Heuvel-Panhuizen, M. and De Goeij, E. (2002). Rekencoördinatoren in de basisschool (PDF) Panama-post, 21(3), 18.
  • Van den Heuvel-Panhuizen, M. and Vermeer, H. J. (1999). Verschillen tussen meisjes en jongens bij het vak rekenen-wiskunde op de basisschool: Eindrapport MOOJ-onderzoek (PDF). Utrecht: Utrecht University, Faculty of Sciences, Freudenthal Institute.
  • Van der Schoot, F. (2008). Onderwijs op peil? Een samenvattend overzicht van 20 jaar PPON (PDF) (Vol. 2012). Arnhem: Cito.
  • Van Maanen, J. (2007). De koeiennon. Hoe rekenen en wiskunde te leren, en van wie? Nieuwe Wiskrant, Tijdschrijft voor wiskundeonderwijs, 26(3), 4–13.
  • Van Maanen, J. and Vermunt, J. (2009). De excentrische expertise van ELWIeR (Expertisecentrum Lerarenopleidingen Wiskunde en Rekenen). In R. Keijzer and V. Jonker (Eds.), Over de muurtjes heen kijken – Expertisecentrum Lerarenopleidingen Wiskunde en Rekenen (pp. 5–11). Utrecht: Freudenthal Instituut/ELWIeR, Universiteit Utrecht.
  • Van Zanten, M. (2009). De rekencoördinator. Motor achter verbetering van het reken-wiskundeonderwijs (PDF) Volgens Bartjens, 29(2), 32–24.
  • Van Zanten, M. (2010). De kennisbasis rekenen-wiskunde voor pabo’s – ontwikkelingen en overwegingen – (PDF) Reken-wiskundeonderwijs: onderzoek, ontwikkeling, praktijk, 29(1), 3–16.
  • Van Zanten, M. (2016). Het prioriteitenspel – Rekenbeleid: werken aan draagvlak en betrokkenheid Volgens Bartjens, 35(3).
  • Veenman, I. (1999). Rekencoördinatoren in het basisonderwijs, een onderzoek naar ‘de ontwikkeling tot’ en ‘het huidige functioneren van’ rekencoördinatoren, uitgaande van ervaringen van de rekencoördinatoren zelf (Ongepubliceerde doctoraalscriptie ed.). Utrecht: Freudenthal Instituut.
  • Vermunt, J. and Bergen, T. (2008). Het leren van leraren op de werkplek (PDF) VELON Tijdschrift. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 4, 45–52.
  • Wenger, E. (1998). Communities of Practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
  • William, D. (2008). Changing classroom practice Educational Leadership, 65(4), 36–42.

ELWIeR en Ecent als één STEM